Зви 502 инструкция: Инструкция Плиты ЗВИ 502 К

• Подписка / продление
  • Учреждения
  • Индивидуальные подписки
  • Индивидуальные продления
• Библиотекари
  • Тарифы, заказы и платежи
  • Пакет Чикаго
  • Полный цикл и охват содержимого
  • Файлы KBART и RSS-каналы
  • Разрешения и перепечатки
  • Инициатива развивающихся стран Чикаго
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы библиотекарей
• Агенты
  • Тарифы, заказы, и платежи
  • Полный пакет Chicago
  • Полный охват и содержание
  • Даты отправки и претензии
  • Часто задаваемые вопросы агента
• Партнеры по издательству
  • О нас
  • Публикуйте с нами
  • Недавно приобретенные журналы
  • Издательская часть tners
• Новости прессы
  • Подпишитесь на уведомления eTOC
  • Пресс-релизы
  • Медиа

• Книги издательства Чикагского университета
• Распределительный центр в Чикаго
• Чикагский университет

• Положения и условия
• Заявление о публикационной этике
• Уведомление о конфиденциальности
• Доступность Chicago Journals
• Доступность университета

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

• Свяжитесь с нами
• Медиа и рекламные запросы
• Открытый доступ в Чикаго

• Следуйте за нами на facebook
• Следуйте за нами в Twitter

Публикации — Домашняя страница Дани Бен-Цви

Просмотрите обновленный список публикаций на следующих страницах: Беррилл, Г. , & Бен-Цви, Д. (Ред.) (2019). Темы и тенденции в современной статистике образования Исследование: Международные перспективы . Springer. (425 страниц) Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2019). Агрегированные рассуждения студентов с ковариацией. В G. Burrill and D. Ben-Zvi (Eds.), Темы и тенденции в современных статистических исследованиях в области образования: Международные перспективы (стр. 71-94). Springer. Усадьба, Х., и Бен-Цви, Д. (2019). Дизайн для рассуждений с неопределенностью в неформальных статистических выводах.В G. Burrill и D. Ben-Zvi (Eds.), Темы и тенденции в современных статистических исследованиях в области образования: Международные перспективы (стр. 97-121). Springer. Саги, О., Голумбик, Ю., Абрамски, Х., Бенишу, М., Атиас, О., Поместье, Х., Барам-Цабари, А., Кали, Й., Бен-Цви, Д. , Ход, Ю., и Ангел, Д. (2019). Гражданская наука: возможность обучения в сетевом обществе. В Y. Kali, A. Baram-Tsabary и A. Schejter (Eds.), Обучение в сетевом обществе: спонтанные и разработанные технологии улучшили обучающиеся сообщества (стр. 97-115).Springer. Ход, Ю., Аридор, К., Бен-Цви, Д., Пион, К., и Вайс, П. Л. (2019). Будущие учебные пространства: изучение перспектив исследований LINKS. В: Ю. Кали, А. Барам-Цабари и А. Шейтер (ред.), Обучение в сетевом обществе: спонтанные и разработанные технологии, улучшенные обучающими сообществами (стр. 201–220). Springer. Табак И., Бен-Цви Д. и Кали Ю. (2019). Сообщества обучения, основанные на технологиях, в континууме между спонтанной и спланированной средой.В работе Ю. Кали, А. Барам-Цабари и А. Шейтера (редакторы), Обучение в сетевом обществе: спонтанные и разработанные технологии, улучшенные обучающимися сообществами (стр. 25–37). Springer. Двир, М., и Бен-Цви, Д. (2019). Перенацеливание и расширение: создание статистической модели. Одиннадцатый Конгресс Европейского общества исследований в области математического образования (CERME-11). Утрехт, Нидерланды. Бен-Цви, Д., Гравемейер. К., и Эйнли, Дж. (2019). Дизайн среды обучения статистике. Одиннадцатый Конгресс Европейского общества исследований в области математического образования (CERME-11, февраль 2019 г.). Утрехт, Нидерланды. Двир, М., и Бен-Цви, Д. (2019). Статистическое моделирование в интеграции двух миров исследования. Одиннадцатый Международный исследовательский форум по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL11). Лос-Анджелес, США: Калифорнийский университет, Лос-Анджелес. Кали Ю., Табак И., Бен-Цви Д. и др. (2019). Широкий взгляд на обучение в сетевом обществе: чему мы можем научиться, синтезируя различные исследовательские точки зрения? Чернила.Lund et al. (Ред.), Широкая линза: объединение воплощенного, активного, расширенного и встроенного обучения в условиях совместной работы: 13-я Международная конференция по компьютерному совместному обучению (CSCL), Том II (стр. 735-742). Лион, Франция: Международное общество обучающихся наук. Вакнин, О., и Бен-Цви, Д. Артикуляция неопределенности молодыми студентами при выполнении неформальных статистических выводов и моделирования. Chais 2019. С. 215-6. Цапалов А., Ковлер К., Шпак, М., Шафир, Э., Голумбик, Ю., Пери, А., Бен-Цви, Д., Барам-Цабари, А., Маслов, Т., и Шрайр, О. (2019). Радоновое обследование в Израиле: вовлечение школьников с помощью онлайн-системы «РадонТест». Девятый международный симпозиум по радиоактивным материалам естественного происхождения (NORM9). Денвер, Колорадо, США. 2018 Бен-Цви, Д., Макар, К., и Гарфилд Дж. (Ред.) (2018). Международный справочник исследований в области статистического образования . Международные учебные пособия Springer.Springer. (512 страниц) Бен-Цви, Д., Гравемейер, К., и Эйнли, Дж. (2018). Дизайн среды обучения статистике, Д. Бен-Цви, К. Макар и Дж. Гарфилд (ред.), Международный справочник исследований в области статистического образования (стр. 473-502). Springer. Бен-Цви, Д., Мейкер, К., и Гарфилд, Дж. (2018). Международный справочник исследований в области статистического образования: Введение. В Д. Бен-Цви, К. Макар и Дж. Гарфилд (редакторы), Международный справочник исследований в области статистического образования (стр.XVII-XIX). Springer. Бен-Цви, Д., Белячик, К., и Ход, Ю. (2018). Пересмотр обучающих сообществ: инновации в теории и практике. Преподавание , 46 (4). (148 страниц) Пфаннкух, М., Бен-Цви, Д., и Бюджет, С. (2018). Инновации в статистическом моделировании для связи данных, случайности и контекста. ZDM — Международный журнал по математическому образованию , 50 (7). (187 страниц) Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2018).Паттерны совместного развития знаний, опыта и себя в сообществах, создающих гуманистические знания. Преподавание , 46 (4), 593-619. Двир, М., и Бен-Цви, Д. (2018). Роль сравнения моделей в рассуждениях молодых учащихся с помощью статистических моделей и моделирования. ZDM — Международный журнал по математическому образованию , 50 (7), 1183-1196 Пфаннкух, М., Бен-Цви, Д., & Бюджет, С. (2018). Инновации в статистическом моделировании для связи данных, случайности и контекста. ZDM — Международный журнал по математическому образованию , 50 (7), 1113-1123. Ход, Ю., Белячиц, К., и Бен-Цви, Д. (2018). Пересмотр обучающих сообществ: инновации в теории и практике. Преподавание , 46 (4), 489-506. Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2018). Статистическое моделирование для содействия обобщению рассуждений учащихся с помощью выборки и выборки. ZDM — Международный журнал по математическому образованию , 50 (7), 1165-1181. Ход, Ю., Саги, О., Кали, Ю., & Принятие гражданской науки в школу (2018). Возможности сетей научно-практического партнерства и почему CSCL не следует отказываться от крупномасштабных изменений в образовании. Международный журнал компьютерного совместного обучения , 13 (4), 457-466. Бен-Цви, Д. (2018). Статистика в раннем детстве и начальном образовании (Предисловие). В A. Leavy, M. Meletiou-Mavrotheris и E. Paparistodemou (Eds.), Статистика в раннем детстве и начальном образовании: поддержка раннего статистического и вероятностного мышления (стр. Vii-viii). Springer. Новик, Т., и Бен-Цви, Д. (2018). Содействие устойчивому обучению учителей: воспитание практического сообщества учителей на базе школ. В Y. Eshet-Alkalai, I. Blau, A. Caspi, S. Etgar, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod (Eds.), Proceedings of the 13 th Chais Conference for the Исследование инноваций и технологий обучения: обучение в технологическую эру (стр.19E-25E). Раанана: Открытый университет Израиля. Ход, Ю., Бен-Цви, Д., и Двир, М. (2018). Объединение знаний, опыта и личности в сообществах, создающих гуманистические знания. В J. Kay и R. Luckin (Eds.), Rethinking Learning in the Digital Age: Making the Learning Sciences Count, 13 th International Conference of the Learning Sciences (ICLS), Vol. 1 (стр. 376-383). Лондон, Великобритания: Международное общество обучающихся наук. Бен-Цви, Д.(2018). Три парадигмы для развития статистического мышления учащихся. В М. А. Сорто, А. Уайте и Л. Гайо (ред.), Оглядываясь назад, глядя вперед. Труды Десятой Международной конференции по статистике преподавания (ICOTS10, июль 2018 г.), Киото, Япония. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. iase-web.org (6 страниц) Двир, М., и Бен-Цви, Д. (2018). Сравнение моделей как средство неформальной количественной оценки статистической неопределенности.В М. А. Сорто, А. Уайте и Л. Гайо (ред.), Оглядываясь назад, глядя вперед. Труды Десятой Международной конференции по статистике преподавания (ICOTS10, июль 2018 г.), Киото, Япония. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. iase-web.org (6 страниц) Пери, А., Голумбик, Ю., и Бен-Цви, Д. (2018). Изучение науки и статистики с использованием радонового мониторинга в помещениях среди школьников. Гигиена окружающей среды: новые перспективы (Ежегодная конференция Фонда окружающей среды и здоровья, 2018 г.). Бен-Цви, Д. (2018). Обучение и изучение обработки данных и статистики. В: С. Лерман (ред.), Энциклопедия математического образования (второе издание), . Спрингер, Чам. 2017 Баккер А., Бен-Цви Д. и Макар К. (2017). Инференциалистский взгляд на координацию действий и причин, участвующих в статистическом выводе. Научно-исследовательский журнал математического образования. DOI: 10.1007 / s13394-016-0187-x. Усадьба, д., И Бен-Цви, Д. (2017). Становление учащимися новых формулировок статистических моделей и моделирования для создания неформальных статистических выводов. Статистический журнал исследований в области образования. Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2017). Совместное возникновение агрегированного и модельного рассуждений. Статистический журнал исследований в области образования. Дирдорп А., Баккер А., Бен-Цви Д. и Макар К. (2017). Рассмотрение учащимися средних школ вариативности измерительной деятельности на основе аутентичных практик. Статистический журнал исследований в области образования. Коэн, Э., Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2017). Построение знаний и еврейское образование: формирование междисциплинарной точки зрения. В Y. Eshet-Alkalai, I. Blau, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod, (Eds.), Proceedings of the Twelfth Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Обучение в технологическую эру (стр. 84-85). Раанана, Израиль: Открытый университет. Ход, Ю., И Бен-Цви, Д. (2017). Трансформационные изменения в сообществах гуманистического обучения: тематическое исследование интеграции, ориентированной на человека и идею. В ? (Ред.),?: Конференция по совместному обучению с компьютерной поддержкой (CSCL), том? (стр.? -?). Филадельфия, США: Международное общество обучающихся наук. Усадьба, Х., Бен-Цви, Д. и Саги, О. (2017). Развитие статистического мышления в образовательных проектах по гражданской науке. На ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в 2017 г. .Сан-Антонио, Техас: AERA. Бен-Цви, Д. (2017). Запрос больших данных: мышление данными. В R. Фергюсон и др., (Ред.), Innovating Pedagogies 2017: Open University Report 6 (стр. 32–36). Милтон Кейнс: Открытый университет. Бен-Цви Д., Беррилл Г., Пратт Д., Сапата-Кардона Л. и Эйхлер А. (2017). Тематическая группа № 15: Преподавание и изучение статистики (отчет). В G. Kaiser (ed.), Proceedings of the 13th International Congress on Mathematical Education (стр.443-446). Монографии ICME-13. Спрингер, Чам. Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2017). Статистическое моделирование для содействия обобщению рассуждений учащихся с помощью выборки и выборки. В Труды Десятого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL10) (стр. 5-14). Ротруа, Новая Зеландия: Оклендский университет. Двир, М., и Бен-Цви, Д. (2017). Роль сравнения моделей в рассуждении молодых учащихся со статистическими моделями.В Труды Десятого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL10) (стр. 108-117). Ротруа, Новая Зеландия: Оклендский университет. 2016 Бен-Цви, Д., и Макар, К. (2016). Международные перспективы преподавания и изучения статистики. В Д. Бен-Цви и К. Макар. (Eds.), Преподавание и изучение статистики: международные перспективы (стр. 1-10). Издательство Springer International, Швейцария. Бен-Цви, Д., и Аридор, К. (2016). Дети задаются вопросом, как перемещаться между данными и контекстом. В Д. Бен-Цви и К. Макар. (Eds.), Преподавание и изучение статистики: международные перспективы (стр. 25-36). Издательство Springer International, Швейцария. Ход, Ю., Чарльз, Э., Белячик, К., Капур, М., Акоста, А., Бен-Цви, Д., Чен, М., Чой, К., Дагдейл, М., Кали, Ю., Лентон, К., Макдональд, С.П., Мохер, Т., Кинтана, Р.М., Ладья, М.М., Слотта, Дж.Д., Титджен, П., Вайс, П. Т., Уиттакер, К., Чжан, Дж. (2016). Будущие учебные пространства для обучающихся сообществ: новые направления и концептуальные основы. В C.K. Луи, Дж. Л. Полман, У. Кресс и П. Рейманн (ред.), Преобразование обучения, расширение прав и возможностей учащихся: Международная конференция из Learning Sciences (ICLS), Том 2 (стр. 1063-1070) . Сингапур: Международное общество обучающихся наук. Ход, Ю., Бен-Цви, Д., и Белячиц, К.(2016). Пересмотр обучающих сообществ: инновации в теории и практике. В C.K. Луи, Дж. Л. Полман, У. Кресс и П. Рейманн (ред.), Преобразование обучения, расширение прав и возможностей учащихся: Международная конференция по наукам об обучении (ICLS), Том 2 (стр. 1335-1337). Сингапур: Международное общество обучающихся наук. Ход, Ю., Бен-Цви, Д., Чарльз, Э., Кали, Ю., Макдональд, С. П., Ладья, М. М., Слотта, Д. Д., Вайс, П. Т., Уиттакер, К., и Чжан, Дж. ( 2016). Проблемы и возможности для исследования и проектирования будущих учебных пространств.В Y. Eshet-Alkalai, I. Blau, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod, (Eds.), Proceedings of the Eleventh Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Обучение в технологическую эру (стр. 117-122). Раанана, Израиль: Открытый университет. Новик, Т., Бен-Цви, Д. (2016). Сообщество учителей, обучающихся на основе технологий, сформировано вокруг аутентичного контекста и основано на повседневной практике. In Третья израильская конференция по обучающим наукам: когда обучающие науки встречаются с науками о мозге. Реховот: Научный институт Вейцмана. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2016). Сообщества гуманистического обучения. В г. Третья израильская конференция по обучающим наукам: когда обучающие науки встречаются с науками о мозге. Реховот: Научный институт Вейцмана. Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2016). Агрегированные рассуждения студентов с ковариацией. Материалы 13-го Международного конгресса по математическому образованию (ICME-13). Гамбург, Германия: ICMI. Усадьба, Х., и Бен-Цви, Д. (2016). Проектирование для рассуждений с неопределенностью с использованием подхода интегрированного моделирования. Материалы 13-го Международного конгресса по математическому образованию (ICME-13). Гамбург, Германия: ICMI. 2015 Аридор, К., и Бен-Цви, Д. (2015). Статистическое моделирование для популяризации совокупного представления учащихся о данных в контексте неформальных статистических выводов. В Протоколах Девятого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL9) (стр.87-97). Падерборн, Германия: Университет Падерборна. Барзилай, С., Бен-Цви, Д., и Дуэк, О. (2015). Отслеживание появления и роста эпистемических норм в специально разработанном обучающем сообществе, основанном на технологиях. В O. Lindwall, P. Koschman, T. Tchounikine, & S. Ludvigsen (Eds.), Изучение материальных условий обучения: Компьютерная конференция по совместному обучению (CSCL), Том II (стр. 620-621) . Гётеборг, Швеция: Международное общество обучающихся наук. Василий-Шахар, Дж., Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2015). Появление норм в обучающем сообществе, основанном на технологиях. В O. Lindwall, P. Koschman, T. Tchounikine, & S. Ludvigsen (Eds.), Изучение материальных условий обучения: Компьютерная конференция по совместному обучению (CSCL), Том II (стр. 807-808) . Гётеборг, Швеция: Международное общество обучающихся наук. Бен-Цви, Д. , Баккер, А., и Макар, К. (2015). Учимся рассуждать по образцам. Образовательные исследования по математике , 88 (3), 291-303. Бен-Цви, Д., Ход, Ю., и Вайс, Т. (2015). Разработка основы для повышения творчества и творческого сотрудничества с помощью видео-саморефлексии. В O. Lindwall, P. Koschman, T. Tchounikine, & S. Ludvigsen (Eds.), Изучение материальных условий обучения: Компьютерная конференция по совместному обучению (CSCL), Том II (стр. 775-776) . Гётеборг, Швеция: Международное общество обучающихся наук. Бен-Цви, Д., и Макар, К. (ред.) (2015). Рассуждения о моделях и моделирование в контексте неформального статистического вывода (Труды SRTL-9). Падерборн, Германия: Университет Падерборна. (188 стр.) Гарфилд, Дж., И Бен-Цви, Д. (2015). Международное сотрудничество для исследований в области статистического мышления, мышления и грамотности (предисловие). В A. Zieffler & E. Fry (Eds.), Рассуждение о неопределенности: изучение и обучение неформальной логической логике (стр.XV-XVIII) . Миннеаполис, Миннесота: Catalyst Press. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2015). Студенты обсуждают и разрабатывают свои нормы совместного обучения: перспектива группового развития в учебных сообществах. Интерактивная среда обучения . DOI: 10.1080 / 10494820.2015.1063511 Кали Й., Табак И., Бен-Цви Д., Кидрон А. и др. (2015). Сообщества обучения, основанные на технологиях, в континууме от окружающей среды к разработанной: чему мы можем научиться, синтезируя различные исследовательские точки зрения? Я нет.Линдвалл, П. Кошман, Т. Чуникин и С. Людвигсен (ред.), Изучение материальных условий обучения: Конференция по совместному обучению с компьютерной поддержкой (CSCL), Том II (стр. 615-622). Гётеборг, Швеция: Международное общество обучающихся наук. Макар К., Баккер А. и Бен-Цви Д. (2015). Формирование норм аргументационного исследования в классе начальной математики. ZDM — Международный журнал по математическому образованию .http://link.springer.com/article/10.1007/s11858-015-0732-1 Макар К., Баккер А. и Бен-Цви Д. (2015). Подмостки учителя в течение года для разработки норм математических исследований в начальных классах. В M. Marshman et al. (Ред.), Математика образование на полях (Материалы 38-й ежегодной конференции Исследовательской группы математического образования Австралии). Солнечный берег: MERGA. Усадьба, д., И Бен-Цви, Д. (2015). Артикуляция учащимися неопределенности при неформальном изучении выборочных распределений. В A. Zieffler & E. Fry (Eds.), Рассуждение о неопределенности: Изучение и обучение неформальной логической логике (стр. 57-94). Миннеаполис, Миннесота: Catalyst Press. Усадьба, Х., и Бен-Цви, Д. (2015). Становление учащихся на новые модели и моделирование при выполнении неформальных статистических выводов. В Протоколах Девятого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL9) (стр.107-117). Падерборн, Германия: Университет Падерборна. Мор-Хагани, С., и Бен-Цви, Д. (2015). Это не (только) личное: процессы совместного размышления, улучшенные технологиями. В O. Lindwall, P. Koschman, T. Tchounikine, & S. Ludvigsen (Eds.), Изучение материальных условий обучения: Компьютерная конференция по совместному обучению (CSCL), Том II (стр. 781-782) . Гётеборг, Швеция: Международное общество обучающихся наук. Новик, Т., Бен-Цви, Д. (2015). Сообщество учителей, обучающихся на основе технологий, сформировано вокруг аутентичного контекста и основано на повседневной практике. В г. Третье обучение в сетевом обществе (ССЫЛКИ) Ретрит . Беэр-Шева: Университет Бен-Гуриона в Негеве. Новик Т., Бен-Цви Д. и Леви С. Т. (2015). Сообщество учителей, обучающихся с помощью технологий. В Y. Eshet-Alkalai, I. Blau, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod (Eds.), Proceedings of the Tenth Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Обучение в технологическую эру (стр.107-112). Раанана: Открытый университет Израиля. Чжан, К., и Бен-Цви, Д. (2016). Статистическая грамотность: ключ к статистическому обучению в начальной школе. Преподавание математики в начальной школе , 12, 4-7. (на китайском языке) Цифлер А., Бен-Цви Д., Чанс Б., Гарфилд Дж. И Гоулд Р. (ред.) (2015). Рассуждения о неопределенности: изучение и обучение неформальным выводам . Миннеаполис, Миннесота: Catalyst Press. (204 стр.) 2014 Баккер, А., Бен-Цви, Д., и Макар, К. (2014). Снижение неопределенности в больничной лаборатории: множество причин, по которым делается статистический вывод. В г. Труды второго международного семинара по инференциализму. Университет Эребру, Швеция. (31 стр.) Василий-Шахар, Дж., Бен-Цви, Д., и Ход, Ю. (2014). Характеристика групповых норм в обучающемся сообществе с технологией. В Y. Yair & E. Shmueli (Eds.), Proceedings of the 12th Annual Conference of MEITAL (стр.72-76). Тель-Авив: Педагогический колледж Левинского. Василий-Шахар, Дж., Бен-Цви, Д., и Ход, Ю. (2014). Разработка норм в технологическом сообществе обучения в классе (TCLC). В Y. Eshet-Alkalai, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod и Y. Yair (Eds.), Proceedings of the IX Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Обучение в технологическую эру (стр. 100-101). Раанана: Открытый университет Израиля. Бен-Цви, Д.(2014). Учащиеся сообщества: проблемы и проблемы. В Y. Yair & E. Shmueli (Eds.), Proceedings of the 12th Annual Conference of MEITAL (pp. 62-65). Тель-Авив: Педагогический колледж Левинского. Бен-Цви, Д., и Аридор, К. (2014). Новые роли студентов в развитии их рассуждений о неопределенности и моделировании. В работе К. Макара, Б. де Соуза и Р. Гулда (редакторы), Устойчивость в статистическом образовании (Труды Девятой Международной конференции по статистике преподавания, ICOTS9, июль 2014 г.).Ворбург, Нидерланды: Международная ассоциация статистического образования и Международный статистический институт. (http://icots.info/9/proceedings/pdfs/ICOTS9_9A3_ARIDOR.pdf, 6 страниц) Бен-Цви, Д. и Бен-Аруш, Т. (2014). EDA инструментировала обучение с помощью TinkerPlots. В книге Д. Фришемайера, П. Фишера, Р. Хохмута, Т. Вассонга и П. Бендера (ред.), Использование инструментов для изучения математики и статистики (стр. 193-208). Springer. Bielaczyc, K., Ben-Zvi, D., & Hod, Y.(2014). Текущие исследования и практика обучающихся сообществ: что мы знаем, каковы проблемы и куда мы идем? В J.L. Polman et al. (Eds.), Обучение и становление на практике: Международная конференция обучающихся наук (ICLS), (том 3, стр. 1677-1679). Боулдер, Колорадо, США: Международное общество обучающихся наук. Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2014). Долгосрочное влияние программы связей на неформальные логические выводы студентов. У К.Макар, Б. де Соуза и Р. Гулд (ред.), Устойчивость в статистическом образовании (Труды Девятой Международной конференции по статистике преподавания , ICOTS9, июль 2014 г.). Ворбург, Нидерланды: Международная ассоциация статистического образования и Международный статистический институт. (Премия IASE за лучшую работу начинающего автора на ICOTS9, http://icots.info/9/proceedings/pdfs/ICOTS9_8D1_GIL.pdf, 6 страниц) Гофер Р. и Бен-Цви Д. (2014).Метакогнитивные аспекты написания личностно-рефлексивных дневников в среде совместного обучения с расширенными возможностями Wiki (на иврите). В Y. Eshet-Alkalai, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod и Y. Yair (Eds.), Proceedings of the IX Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Learning in the Technological Era (стр. 48-55). Раанана: Открытый университет Израиля. Хагани, С., и Бен-Цви, Д. (2014). Компьютерно-расширенный диалогически-рефлексивный дискурс.В J.L. Polman et al. (Eds.), Обучение и становление на практике: Международная конференция Learning Sciences (ICLS), (Том 1, стр. 394-401). Боулдер, Колорадо, США: Международное общество обучающихся наук. Хагани-Мор, С., и Бен-Цви, Д. (2014). Компьютерно-расширенный диалогически-рефлексивный дискурс в обучающихся сообществах. В Y. Yair & E. Shmueli (Eds.), Proceedings of the 12th Annual Conference of MEITAL (стр.77-81). Тель-Авив: Педагогический колледж Левинского. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2014). Развитие практики совместного обучения при изучении обучающих наук: теоретическая основа и ее педагогические последствия. В Y. Yair & E. Shmueli (Eds.), Proceedings 12-й ежегодной конференции MEITAL (стр. 66-71). Тель-Авив: Педагогический колледж Левинского. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2014). Продуктивная неудача в формирующемся обучающем сообществе: перспектива группового развития.В Y. Eshet-Alkalai, A. Caspi, N. Geri, Y. Kalman, V. Silber-Varod и Y. Yair (Eds.), Proceedings of the IX Chais Conference for the Study of Innovation and Learning Technologies: Обучение в технологическую эру (стр. 60-64). Раанана: Открытый университет Израиля. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2014). Обучение учителей изучению обучения: комплексный подход к процессу и содержанию. В T. Ryghaug (Ed.), Proceedings of the Third National Graduate School for Teacher Education in Norway (NAFOL) Conference (pp.86-87). Тромсё, Норвегия. Усадьба, Х., Бен-Цви, Д., и Аридор, К. (2014). Рассуждения учащихся о неопределенности при выполнении неформальных статистических выводов в рамках комплексного педагогического подхода. В работе К. Макара, Б. де Соуза и Р. Гулда (ред.), Устойчивость в статистическом образовании (Труды Девятой Международной конференции по статистике преподавания , ICOTS9, июль 2014 г. ). Ворбург, Нидерланды: Международная ассоциация статистического образования и Международный статистический институт.(http://icots.info/9/proceedings/pdfs/ICOTS9_8C2_MANOR.pdf, 6 страниц) Новик, Т., Бен-Цви, Д., и Ход, Ю. (2014). Связанное чтение и письмо с использованием Wikilinking: содействие накоплению знаний в сообществах, обучающихся в классе с использованием технологий. В J.L. Polman et al. (Eds.), Обучение и становление на практике: Международная конференция обучающихся наук (ICLS), (Том 3, стр. 1549-1550). Боулдер, Колорадо, США: Международное общество обучающихся наук. Бен-Цви, Д. (2014). Обучение работе с данными и статистике и учусь. В: С. Лерман (Ред.), Энциклопедия математического образования (стр. 137-140). Дордрехт: Спрингер. 2013 Эйнли, Дж., Аридор, К., Бен-Цви, Д., Мэнор, Х., & Пратт, Д. (2013). Детские выражения неуверенности в статистическом моделировании. В Дж. Гарфилде (ред.), Proceedings of the Vighth International Research Forum on Statistical Reasoning, Thinking, and Literacy (SRTL8) (стр.49-59). Миннеаполис, Миннесота, США: Миннесотский университет. Баккер А., Бен-Цви Д., Макар К. и Курверс Т. (2013). Снижение неопределенности в больничной лаборатории: сеть причин и действий студента профессионального образования, участвующих в создании статистических выводов. В Дж. Гарфилде (ред.), Труды восьмого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL8) (стр. 34-48). Миннеаполис, Миннесота, США: Миннесотский университет. Бен-Цви, Д.(2013). Эмерджентная формулировка у детей неопределенности при неформальных статистических выводах. Труды первой Иерусалимской конференции по исследованиям в области математического образования. Иерусалимский технологический колледж. Бен-Цви, Д. и Аридор (2013). Дети задаются вопросом, как перемещаться между данными и контекстом. В Д. Бен-Цви и К. Макар. (Ред.), Преподавание и изучение статистики: международные перспективы (стр. 200-209). Хайфский университет, Израиль: Статистический образовательный центр. Бен-Цви, Д., и Макар, К. (2013). Преподавание и изучение статистики: международные перспективы. В Д. Бен-Цви и К. Макар. (Ред.), Преподавание и изучение статистики: международные перспективы (стр. 1-11). Хайфский университет, Израиль: Статистический образовательный центр. Бен-Цви, Д., и Макар, К. (редакторы) (2013). Преподавание и изучение статистики: Международные перспективы . Хайфский университет, Израиль: Статистический образовательный центр (314 страниц).(ISBN 978-965-92044-0-3). Билер Р., Бен-Цви Д., Баккер А. и Мейкер К. (2013). Технология улучшения статистических рассуждений на школьном уровне. В M. A. Clements, A. Bishop, C. Keitel, J. Kilpatrick, and F. Leung (Eds.), , Третий международный справочник по математическому образованию (стр. 643–690). Springer. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2013). Адаптированная структура групповой психотерапии для преподавания и изучения CSCL. В Н. Руммель, М.Капур, М. Натан и С. Пунтамбекар (редакторы), Труды десятой компьютерной конференции по совместному обучению (CSCL10), том I (стр. 240-247). Мэдисон, Висконсин, США: Университет Висконсина. Ход, Ю., и Бен-Цви, Д. (2013). Продуктивная субъективная неудача в обучающемся сообществе: процесс объяснения и согласования норм. В Н. Раммель, М. Капур, М. Натан и С. Пунтамбекар (ред.), Труды десятой компьютерной конференции по совместному обучению (CSCL10), том II (стр.269-270). Мэдисон, Висконсин, США: Университет Висконсина. Усадьба, Х., Бен-Цви, Д., и Аридор, К. (2013). Возникающие у студентов рассуждения о неопределенности исследуют выборочные распределения в рамках «комплексного подхода». В Дж. Гарфилде (ред.), Труды восьмого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL8) (стр. 18-33). Миннеаполис, Миннесота, США: Миннесотский университет. Усадьба, Х., Бен-Цви, Д., и Аридор, К.(2013). Интегративный подход к анализу данных для средней школы с использованием TinkerPlots2 — Учебное пособие для учащихся (иврит, 1-е издание). Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 2012 Бен-Цви, Д. и Аридор, К. (2012). Дети задаются вопросом, как перемещаться между данными и контекстом. Труды 12-го Международного конгресса по математическому образованию (ICME-12). Сеул: Южная Корея: ICMI. Опубликовано также в D. Ben-Zvi & K.Макар (редакторы), Преподавание и изучение статистики . Труды 12-й тематической исследовательской группы 12-го Международного конгресса по математическому образованию (ICME-12). 8-15 июля 2012 г., Сеул, Корея. Бен-Цви, Д. и Макар, К. (2012). Преподавание и изучение статистики (отчет 12-й тематической исследовательской группы). Материалы 12-го Международного конгресса математического образования (ICME-12). Сеул: Южная Корея: ICMI. (4 страницы) 2011 Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж.(2011). Значение статистического мышления и обучения [на корейском языке]. Сеул, Корея: Kyung Moon Publishers. (Перевод книги «Проблема развития статистической грамотности, рассуждения и мышления» на корейский язык ) (494 страницы) ISBN: 978-89-6105-273-3 Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (2011). Значение статистического мышления и обучения [на корейском языке]. Сеул, Корея: Kyung Moon Publishers. (Перевод книги «Проблема развития статистической грамотности, рассуждения и мышления» (2а) на корейский язык, 494 страницы.) ISBN: 978-89-6105-273-3 Бен-Цви, Д. (2011). Проблемы развития статистического мышления в школе. В Р. Борба и К. Монтейро (ред.), Труды 13-й Межамериканской конференции по математическому образованию (IACME-13). Ресифи, Бразилия: Федеральный университет Пернамбуку. Бен-Цви, Д. (2011). Помощь студентам в развитии статистического мышления: внедрение среды обучения статистическому мышлению (SRLE). В Р. Борба и К. Монтейро (ред.), Proceedings of the Encontro Interamericano de Educação Estatística . Ресифи, Бразилия: Федеральный университет Пернамбуку. Бен-Цви, Д. (2011). Учимся рассуждать о статистической изменчивости. В T. Campos (Ed.), Proceedings of the Third Internacional de Educação Matemática (SIEMAT-3). Сан-Паулу, Бразилия: UNIBAN. Бен-Цви, Д., Макар, К., Баккер, А., и Аридор, К. (2011). Эмерджентные логические рассуждения детей об образцах в среде, основанной на запросах.В M. Pytlak, T. Rowland, & E. Swoboda (Eds.), Proceedings of the Seven Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 745–754) [CD-ROM]. Жешувский университет, Польша. Бен-Цви, Д., Макар, К., Баккер, А., и Аридор, К. (2011). Рассуждения детей об образцах в учебной среде, основанной на запросах. В A. Bakker (Ed.), Proceedings of the Seven International Research Forum on Statistical Reasoning, Thinking, and Literacy (SRTL-7).Утрехтский университет, Нидерланды. Хагани-Мор, С., и Бен-Цви, Д. (2011). Wiki как средство расширения диалогического дискурса в классе. В материалах Proceedings of the Wikimania 2011 Conference . Хайфа: Израиль. Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2011). Научиться рассуждать о выборке и выборке в контексте развития неформального логического вывода: продольная перспектива. В A. Bakker (Ed.), Proceedings of the Seven International Research Forum on Statistical Reasoning, Thinking, and Literacy (SRTL-7).Утрехтский университет, Нидерланды. Пфаннкух, М., и Бен-Цви, Д. (2011). Развитие статистического мышления учителей. В C. Batanero, G. Burrill, and C. Reading (Eds.), Teaching Statistics in School Mathematics-Challenges for Teaching and Teacher Education (Совместное исследование ICMI / IASE, 18-е исследование ICMI) (стр. 323– 333). Springer. 2010 Бен-Цви, Д., Амитай, О., и Хагани-Мор, С. (2010). Использование вики-технологий в обучении гуманитарным наукам (на иврите).В Y. Yair (Ed.), Proceedings of the VIII Annual Conference of MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL). Раанана: Открытый университет Израиля. (5 страниц) Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2010). Анализ данных для пятого класса с помощью TinkerPlots — Рабочая тетрадь для учащихся и руководство для учителя (иврит, 2-е издание). Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 48 страниц. Хагани-Мор, С., и Бен-Цви, Д. (2010). Дизайн вики-среды для совместного обучения с расширенным диалогом (на иврите).В Y. Yair (Ed.), Proceedings of the Eight Annual Conference of MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL). Раанана: Открытый университет Израиля. 2009 Бен-Цви, Д., Макар, К., и Баккер, А. (2009). На пути к структуре для понимания неформальных статистических выводов и аргументации студентов. В К. Макар (ред.), Труды Шестого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности.Университет Квинсленда , Брисбен, Австралия. Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2009). Роль объяснений и контекста в неформальных логических выводах среди шестиклассников. В К. Макар (ред.), Труды Шестого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности . Университет Квинсленда, Брисбен, Австралия. Гил, Э., Бен-Цви, Д., и Куперминц, Х. (2009). Соображения по поводу дизайна полностью интерактивного академического курса на основе вики (на иврите).В E. Gruengard (Ed.), Proceedings of the Seventh Annual Conference of MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL). Рамат-Ган, Израиль: Колледж Шенкар. Хагани-Мор, С. , и Бен-Цви, Д. (2009). Среда смешанного обучения на основе Wiki: спиральный, рефлексивный и совместный образовательный процесс (на иврите). В E. Gruengard (Ed.), Proceedings of the Seventh Annual Conference of MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL).Рамат-Ган, Израиль: Колледж Шенкар. 2008 Бен-Цви, Д. (редактор) (2008). Инновационное электронное обучение в высшем образовании. Материалы шестой ежегодной конференции MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL). Хайфский университет, Израиль. Бен-Цви, Д. (2008). Исследования по развитию статистического мышления: размышления, извлеченные уроки и проблемы. В 11-й Международный конгресс по математическому образованию (ICME-11) Annals.Монтеррей, Мексика: Автономный университет Нуэво-Леон. Гарфилд, Дж., И Бен-Цви, Д. (2008). Развитие статистического мышления студентов: соединение исследований и педагогической практики. Springer. (Содержание, черновик) Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2008). Анализ данных для шестого класса с помощью TinkerPlots– Рабочая тетрадь ученика (международное издание). Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 48 страниц. Конья, М., и Бен-Цви, Д. (2008). Социальные аспекты совместного обучения в высших учебных заведениях в среде обучения на основе Wiki (на иврите).В Д. Бен-Цви (ред.), Инновационное электронное обучение в высшем образовании, Труды 6-й ежегодной конференции MEITAL (Межуниверситетский центр электронного обучения, IUCEL) (стр. 13–15). Хайфский университет, Израиль. Конья, М., и Бен-Цви, Д. (2008, фев). Процессы совместного обучения в вики-среде в высшем образовании. В Я. Эшет, А. Каспи и Н. Джери (ред.) Труды Третьей ежегодной Chais Conference on Instructional Technologies Research, 165-170. Открытый университет Израиля, февраль 2008 г.Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2008). Исследовательский анализ данных — вода вокруг нас (иврит) (Учебник для учащихся из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2008). Исследовательский анализ данных — Вода вокруг нас (иврит) (Руководство для учителя из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. 2007 Бен-Цви, Д. (2007a). Рассуждения о неформальном статистическом выводе (SRTL-5). Информационный бюллетень ISI 31 (2), 27. Бен-Цви, Д. (Автор, внесший вклад) (2007b). Инновационные учебные материалы для вводных курсов по статистике. Проект AIMS. Университет Миннесоты, США. Бен-Цви, Д. (2007c, октябрь). Использование вики для содействия совместному обучению в статистическом образовании. Технологические инновации в статистическом образовании, журнал 1 (1). Бен-Цви, Д., Гил, Э., и Апель, Н. (в печати). Что скрывается за данными? Помогая молодым студентам рассуждать и спорить о более широкой вселенной.Появиться в D. Pratt & J. Ainley (Eds.), Reasoning about Informal Inferential Statistical Reasoning: сборник текущих исследований. Труды Пятого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL-5), Уорикский университет, Великобритания, август 2007 г. Шанс, Б., Бен-Цви, Д., Гарфилд, Дж., И Медина, Э. (2007, октябрь). Роль технологий в улучшении обучения студентов статистике // Технологические инновации в статистическом образовании, журнал 1 (1). Гал И. и Бен-Цви Д. (2007). Образовательные продукты официальных статистических агентств: в поисках видения, стандартов и воздействия. Труды 56-й сессии Международного статистического института, 22-29 августа, Лиссабон, Португалия. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Гарфилд Дж. И Бен-Цви Д. (2007). Дисциплина статистического образования. В К. Батанеро (ред.), Справочные документы совместного исследования ICMI / IASE по статистическому образованию в школьной математике: проблемы преподавания и педагогического образования.Испания: Гранадский университет. Гил, Э. , и Бен-Цви, Д. (2007). Неформальный статистический вывод: анализ данных для шестого класса с использованием TinkerPlots — Рабочей тетради учащихся (на иврите). Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 48 страниц. 2006 Бен-Цви, Д. (2006). Неформальные умозаключения и аргументация студентов. В A. Россман и Б. Ченс (редакторы), Материалы седьмой Международной конференции по преподаванию статистики (CD-ROM), Сальвадор, Баия, Бразилия, 2-7 июля 2006 г.Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Бен-Цви, Д., Гарфилд, Б. Дж., И Зиффлер, А. (2006). Исследования в статистическом классе: уроки педагогических экспериментов. В книге Г. Ф. Беррилла и П. К. Эллиотта (редакторы), «Мышление и рассуждение с использованием данных и случайностей» (Шестьдесят восьмой ежегодник Национального совета учителей математики), (стр. 467-481). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики. Гил, Э., и Бен-Цви, Д. (2006). Растущие образцы: исследовательский анализ данных для пятого класса с использованием TinkerPlots — Учебное пособие для учащихся (иврит).Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 32 страницы. Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2006a). Исследовательский анализ данных — мой район (иврит) (Учебник для учащихся из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2006b). Исследовательский анализ данных — мой район (иврит) (Руководство для учителей из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. Саломон, Г., и Бен-Цви, Д. (2006). Трудный союз образования и технологий: обречен ли брак? В Л.Verschaffel, F. Dochy, M. Boekaerts и S. Vosniadou (редакторы), Педагогическая психология: прошлые, настоящие и будущие тенденции (Очерки в честь Эрика Де Корте), (стр. 209-222). Эльзевир. 2005 Бен-Моше О. и Бен-Цви Д. (2005). Распространение: Исследовательский анализ данных для четвертого класса с использованием TinkerPlots — Рабочей тетради учащихся (иврит). Хайфа, Израиль: Хайфский университет. 32 страницы. Бен-Цви, Д., и Амир, Ю. (2005). Как ученики начальной школы начинают рассуждать о распределении? Чернила.Макар (ред.), Рассуждения о распределении: сборник текущих исследований. Труды Четвертого Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL-4), Университет Окленда, Новая Зеландия, 2-7 июля 2005 г. Брисбен: Университет Квинсленда. (Включая четыре видеофрагмента, CD-ROM.) Бен-Цви, Д., Бен-Моше, О., и Кватинский, Т. (2005). Повышение математической грамотности в области статистики и вероятности (иврит). Иерусалим: Министерство образования.(210 страниц, 35 заданий для учащихся девятого и десятого классов, полностью аннотированы для учителей.) Гарфилд, Дж., И Бен-Цви, Д. (приглашенные редакторы) (2005a). Обучение и оценка рассуждений об изменчивости (специальный раздел). Статистический журнал исследований в области образования 4 (1). 73 страницы. Гарфилд Дж. И Бен-Цви Д. (2005b). Структура для обучения и оценки рассуждений об изменчивости. Журнал статистических исследований в области образования 4 (1), 92-99. Левин Н., и Бен-Цви Д.(2005). Учебная программа по статистике для повышения квалификации учителей математики начальных классов (иврит). Национальный комитет по профессиональному развитию учителей математики начальной школы в Израиле. Иерусалим: Министерство образования. 78 страниц. Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2005a). Исследовательский анализ данных — моя семья (иврит) (Учебник для учащихся из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. Рота, С., и Бен-Цви, Д. (2005b).Исследовательский анализ данных — моя семья (иврит) (Руководство для учителей из серии Pathways). Тель-Авив: Центр образовательных технологий. 2004 Бен-Цви, Д. (2004a). Рассуждения о вариативности сравнения распределений. Журнал статистических исследований в области образования 3 (2), 42-63. Бен-Цви, Д. (2004b). Рассуждения об анализе данных. В Д. Бен-Цви и Дж. Гарфилд (ред.), Проблема развития статистической грамотности, рассуждения и мышления (стр. 121–145).Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers (Springer). Бен-Цви, Д. (2004c). Возникновение рассуждений о вариативности при сравнении распределений: на примере двух седьмых учеников. В С. Ли (ред.), «Рассуждение о вариабельности»: сборник текущих исследований. Труды Третьего Международного исследовательского форума по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (SRTL-3), Университет Небраски, Линкольн, Небраска, 23–28 июля 2003 г. Маунт-Плезант, Мичиган: Университет Центрального Мичигана.(29 страниц с видеофрагментами, CD-ROM.) Бен-Цви, Д. (2004d). Анализ данных: план учебной программы для учителей начальной школы [расширенный модуль, иврит]. Иерусалим: Министерство образования. Бен-Цви, Д. (2004e). Развитие статистического мышления студентов. Перспективы — Журнал Хайфского университета, 28-31. Хайфский университет: Израиль. Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (Редакторы) (2004a). Задача развития статистической грамотности, рассуждений и мышления.Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers (Springer). (423 стр.) Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (Приглашенные редакторы) (2004b). Исследование рассуждений об изменчивости. Статистический журнал исследований в области образования 3 (2). 113 страниц. Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (2004c). Исследование рассуждений об изменчивости. Журнал статистических исследований в области образования 3 (2), 4-6. Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (2004d). Статистическая грамотность, рассуждение и мышление: цели, определения и проблемы.В Д. Бен-Цви и Дж. Гарфилд (ред.), Проблема развития статистической грамотности, рассуждения и мышления (стр. 3-15). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers (Springer). Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (2004e). Форумы SRTL: Международные исследовательские форумы по статистическому мышлению, мышлению и грамотности (вопросы IASE). Статистика обучения, 26 (3), i-iv (1). Гал. И., и Бен-Цви, Д. (июль 2004 г.). Образовательные услуги официальных статистических агентств: общий взгляд.Труды специальной тематической группы «Исследования и разработки в преподавании и изучении вероятностей и статистики» 10-го Международного конгресса по математическому образованию. Копенгаген, Дания. Гарфилд Дж. И Бен-Цви Д. (2004). Исследования статистической грамотности, рассуждений и мышления: проблемы, проблемы и последствия. В Д. Бен-Цви и Дж. Гарфилд (ред.), Проблема развития статистической грамотности, рассуждения и мышления (стр. 397-409). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers (Springer). 2002 Бен-Цви, Д. (2002). Осмысление данных учениками седьмого класса и их представления. В Б. Филлипс (ред.), Труды шестой международной конференции по преподаванию статистики (CD-ROM). Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Hershkowitz, R., Dreyfus, T., Schwarz, B., Ben-Zvi, D., Friedlander, A., Hadas, N., Resnick, T., & Tabach, M. (2002). Разработка учебной программы по математике для компьютеризированной среды: деятельность проектировщика — исследователя — учителя — учащегося.В L. D. English (Ed.), Справочник международных исследований в области математического образования, 657–694. Лондон: Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. Оттавиани М.Г., Бен-Цви Д. и Филлипс Б. (2002). Развитие статистически грамотного общества. Бюллетень Международной комиссии по математическим инструкциям, 51, 69–72. http://www.mathunion.org/ICMI/bulletin/51.pdf 2001 Бен-Цви, Д. (2001a). Дети как исследователи: исследовательский анализ данных учащимися младших классов средней школы в компьютерной среде.Институт науки Вейцмана, Реховот, Израиль. Неопубликованная кандидатская диссертация. диссертация. Бен-Цви, Д. (2001b). Технологические инструменты в статистическом образовании. Обучение и распространение статистики, 205–220. Пальма-де-Майорка: Instituto Balear de Estadistica. Доступно: http://www.caib.es/ibae/marcos/jornaeuropea.htm Бен-Цви, Д. и Аркави, А. (2001a). Выработка точки зрения экспертов на локальные и глобальные подходы к данным и их представлению. Бюллетень работы 53-й сессии ISI, 2, 215–217.Сеул, Республика Корея. Бен-Цви, Д., и Аркави, А. (2001b). Построение учащимися младших классов средней школы глобального представления данных и их представлений. Образовательные исследования по математике, 45, 35–65. Бен-Цви, Д., & Озрузо, Г. (2001). Статистические исследования с электронными таблицами: Пособие для учителя (иврит). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. 329 страниц. 2000 Бен-Цви, Д. (2000). На пути к пониманию роли технологических инструментов в статистическом обучении.Математическое мышление и обучение, 2 (1 и 2), 127–155. 1999 Бен-Цви, Д. (1999a). Альтернативное оценивание в статистическом образовании. Труды 52-й сессии Международного статистического института, III, 175–176. Хельсинки, Финляндия: Edita Ltd. Ben-Zvi, D. (1999b). Построение понимания графов данных. В О. Заславский (ред.), Труды 23-й ежегодной конференции Международной группы психологии математического образования, II, 97–104.Хайфа, Израиль: Технион. Бен-Цви, Д., и Гарфилд, Дж. (Редакторы) (1999). Статистические рассуждения, мышление и грамотность: избранные чтения. Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. (257 стр.) Брукхаймер М., Офир Р. и Бен-Цви Д. (1999). Пи и периметр круга (иврит). Серия «История математики» (Том IV). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. 60 страниц. 1998 Бен-Цви, Д., и Аркави, А.(1998). На пути к характеристике и пониманию обучения студентов в интерактивной статистической среде. В Л. Перейра-Мендоса, Л. С. Кеа, Т. В. Ки и В. К. Вонг (ред.), Труды Пятой Международной конференции по преподаванию статистики, II, 647–653. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Брукхаймер М., Офир Р. и Бен-Цви Д. (1998). Решение проблемы со словом без уравнений (на иврите). Серия «История математики» (Том III). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана.60 страниц. Коэн, Х., и Бен-Цви, Д. (1998). Проблемы построения графа. Понимание с использованием графического калькулятора (иврит). Т.И. Математика, 1 (2). Израиль: Texas Instruments. 1997 Бен-Цви, Д. (1997a). Статистика обучения в технологической среде. Труды 51-й сессии Международного статистического института, I, 411–415. Анкара, Турция: Государственный институт статистики. Бен-Цви, Д. (1997b). Программное обеспечение для обучения статистике.В J. Garfield & G. Burrill (Eds.), Research on the Role of Technology in Teaching and Learning Statistics, 123–136. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Бен-Цви, Д., Фридлендер, А. (1997a). Статистика: исследования по анализу данных с помощью электронной таблицы — рабочая тетрадь студента (иврит). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. 164 страницы. Бен-Цви, Д., и Фридлендер, А. (1997b). Статистическое мышление в технологической среде.В J. Garfield & G. Burrill (Eds.), Research on the Role of Technology in Teaching and Learning Statistics, 45–55. Ворбург, Нидерланды: Международный статистический институт. Брукхаймер М., Офир Р. и Бен-Цви Д. (1997). Древние цифры и методы вычисления (иврит). Серия «История математики» (Том II). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. 60 страниц. 1996 Брукхаймер М., Офир Р. и Бен-Цви Д. (1996).Методы вычислений в Древнем Египте (на иврите). Серия «История математики» (Том I). Реховот, Израиль: Институт науки Вейцмана. 60 страниц.

Сьюзан Питерс — Колледж образования и развития человека

Биографические данные доктора Петерса [PDF]

Уровень образования

• Доктор философии, учебная программа и обучение: математическое образование, Государственный университет Пенсильвании, 2009
• MAS, Прикладная статистика, Государственный университет Пенсильвании, 2007
• M. А., Математика, Университет Вест-Честера, Пенсильвания, 1991
• Бакалавр, Среднее образование: математика, Университет Кутцтауна, штат Пенсильвания, 1987

Учебные направления

• Среднее и среднее математическое образование
• Высшее математическое образование
• Качественное методы исследования

Сфера научных интересов

• Статистическое образование
• Знание учителей математики
• Обучение учителей математики
• Среднее и среднее математическое образование

Методология

• Качественные методы
• Практический пример

08 Профессиональная феноменология

7 9 Деятельность и ассоциации

• Член Ассоциации преподавателей математики Общие основные государственные стандарты — Целевая группа по математике
• Рецензент, Журнал исследований в области математического образования; Журнал статистических исследований в области образования; «Развитие основных знаний статистики для преподавания математики в 6–8 классах»; Развитие основных знаний статистики для преподавания математики в 9–12 классах
• Помощник редактора, Журнал исследований в области математического образования (2007-2009)

Профессиональное членство

• Американская ассоциация исследований в области образования (AERA)
• Association преподавателей математики (AMTE)
• Совет учителей математики штата Кентукки (KCTM)
• Национальный совет учителей математики (NCTM)
• Phi Delta Kappa
• Специальная группа по интересам — Исследования в области математического образования (SIG-RME)

Почести и награды

• Награда выдающегося рецензента 2010 г., журнал исследований в области математического образования
• Участник, услуги, преподавание и исследования (STaR0 для программы для начинающих преподавателей математики

Избранные публикации

• Кэрролл, А. М., Карвер Р. Э., Питерс С. А. и Рикс Дж. Д. (2019). Pearson Education AP Test Prep Series AP * Статистические данные, сопровождающие статистику: моделирование мира (5-е изд.). Бостон, Массачусетс: Пирсон.
• Петерс, С. А., Бэй-Уильямс, Дж. М., и Мартини, С. (2016). На деньги: Занятия по математике в средней школе для повышения финансовой грамотности . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.
• Селедон-Паттихис, С., Ланни Борден, Л., Папе, С. Дж., Клементс, Д., Питерс, С. А., Мэйлз, Дж., Чепмен, О., и Леонард, Дж. (В печати). Основанный на активах подход к равноправным исследованиям и практике математического образования. Журнал исследований в области математического образования
• Мор-Шредер, М., Ронау, Р. Н., Петерс, С. А., Ли, К. В., и Буш, В. С. (2017). Прогнозирование достижений учащихся с использованием показателей знаний учителей для преподавания геометрии. Журнал исследований в области математического образования , 48 (5), 520-566.
• Петерс, С.A., & Stokes-Levine, A. + (принято). Обучение учителей: меры вариации. В Д. Бен-Цви и Г. Беррилл (ред.), Преподавание и изучение статистики: международные перспективы (Том 2). Springer.
• Петерс, С. А., Уоткинс, Дж. Д. +, и Беннет, В. М. + (2014, апрель). Центр преобразующего обучения учителей средних и старших классов. Доклад, представленный на Исследовательской конференции Ежегодного собрания и выставки Национального совета учителей математики 2014 г., Новый Орлеан, штат Луизиана.
• Петерс, С. А., МакГата, М., Буш, В. С. и др. (2016). Диагностические оценки учителей по математике и естественным наукам (DTAMS): геометрия для средних классов (классы 1–4) [Инструмент оценивания]. Луисвилл, Кентукки: Университет Луисвилля.
• Петерс, С. А., и Гросс, М. (2018, апрель). Статистика для средних классов: работа с таким большим количеством контента за так мало времени! Презентация на ежегодном собрании и выставке Национального совета учителей математики 2018 г. Вашингтон.

Покрытые серебром наночастицы нульвалентного железа усиливают терапию рака у мышей за счет лизосомно-зависимых двойных запрограммированных путей гибели клеток: запуск одновременного апоптоза и аутофагии только в раковых клетках

В этом исследовании мы продемонстрировали, что нульвалентное железо (ZVI), которое широко используется для устранения загрязнения окружающей среды за счет производства высокоэнергетических активных форм кислорода (ROS), проявляет дифференциальную цитотоксичность в раковых и незлокачественных клетках.Наночастицы (НЧ) с разными оболочками проявляли различную активность против раковых клеток, которая зависела от их отношения железа к кислороду. Покрытые серебром НЧ ZVI (ZVI @ Ag) имели наивысшую эффективность среди синтезированных НЧ ZVI и одновременно проявляли адекватную биосовместимость с доброкачественными кератиноцитами. Оценка внутриклеточной динамики видов железа показала, что поглощение ZVI @ Ag было сходным между раковыми и доброкачественными клетками в течение первых 2 часов; однако только раковые клетки быстро превращали НЧ в ионы железа и генерировали большие количества внутриклеточных АФК, за которыми следовали апоптоз и индукция аутофагии.Вышеупомянутые процессы предотвращались в присутствии хелаторов ионов железа или предварительным окислением НЧ перед введением. Нейтрализация лизосомного pH эффективно снижает запрограммированную гибель клеток, вызванную ZVI @ Ag NP. В модели ксенотрансплантата на мышах рост рака значительно подавлялся однократной дозой систематически вводимых НЧ без значительной потери веса у животных.

У вас есть доступ к этой статье

Подождите, пока мы загрузим ваш контент. .. Что-то пошло не так. Попробуй снова?

Рэндалл Грот

Рэндалл Грот

Рэндалл Э. Грот, доктор философии

Профессор математического образования

Солсбери Университет

Контактная информация Кабинет: Педагогическое образование и Технологический центр, каб. 379R Рабочий телефон: 1-410-677-5061 Электронная почта: regroth @ salisbury.edu
Текущие финансируемые проекты:
Обслуживаемые учреждения Маркетт Университет, B.S. по математике Университет Висконсина — Ошкош, М.С. в области математического образования Иллинойс Государственный университет, к.э.н. в области математического образования Диссертация: Грот, Р.Э. (2003). Разработка основы статистического мышления средней школы . (Докторская диссертация, Государственный университет Иллинойса, 2003) Диссертация Abstracts International, 64 (04), 1202.	Опыт преподавания 1996-1997: Математика средней школы Учитель, Средняя школа Мессмер, Милуоки, Висконсин 1997-2000: математика для старших классов Учитель средней школы Клинтонвилля, Клинтонвилл, Висконсин 2000-2003: аспирантура и Стажер-исследователь, Государственный университет Иллинойса 2003 — 2009: доцент кафедры Математическое образование, Университет Солсбери, 2009-2016: младший сотрудник Профессор математического образования, Университет Солсбери 2016-настоящее время: Профессор Математическое образование, Солсбери Университет
Преподаваемые курсы бакалавриата EDUC 300 — Развитие, обучение и Оценка ELED 311 — Начальная школа Инструкция по математике МАТЕМАТИКА 130 — Основные понятия I MATH 150 — Данные и вероятность Подключения SCED 320 — Технология в математике Образование SCED 373 — Средняя школа Инструкция по математике, часть I SCED 426/428 — Направленное обучение в Средняя Школа SCED 473 — Средняя школа Инструкция по математике, часть II	Проведено выпускных курсов EDUC 502 — Введение в образование Исследования EDUC 506 — Семинар по преподаванию Математика EDUC 590 — Преподавание математики в Средняя школа EDUC 695 — Исследовательский семинар

Публикации

Грот, Р. Э., Бергнер, Дж. А., Уивер, С. Д., Фоллмер, Д.Дж. (под давлением). Виртуальные инструменты и протоколы для поддержки совместной рефлексии во время урока. Инновации в педагогическом образовании

Грот, Р.Э., Остин, Дж. У., Науманн, М., и Рикардс, М. (под давлением). К теоретической структуре для характеристики раннего вероятностного мышление. Научно-исследовательский журнал математического образования

Groth, R.E. (под давлением). Сбор качественных доказательств от классные беседы. Учитель математики штата Иллинойс

Groth, R.E. (под давлением). Актуальность статистические знания для обучения медицинских работников: размышления о брифинг для прессы о COVID-19. Журнал статистики образования , https://doi.org/10.1080/10691898.2020.1851160

Грот, Р. Э., Рём, Э., и Рикардс, М. (2020). Это честная игра? Решение с данные моделирования и организованные списки. Учитель математики Вирджиния , 46 ( 2), 58-62.

Groth, R.E., Bergner, J.A. Уивер, С.Д., и Уэлш, Г.С. (2020). Использование японского урока для объединения профессионалов в сфере обслуживания клинический опыт разработки и обслуживания. Информационный центр, 93 (2), 93-99.

Groth, R.E. (2020). Прогресс к не изобретая колесо. Учитель математики: Обучение и преподавание PK-12 , 113 (7), 538-541. https://doi.org/10.5951/MTLT.2020.0093

Грот, Р.Э., Бергнер, Дж., Остин, Дж. У., Берджесс, К. Р., & Холдаи, В. (2020). Бакалавриат исследования в области математического образования: использование качественных данных о детях учиться принимать решения об обучении. Учитель математики Педагог , г. 8 (3), 134-151. https://doi.org/10.5951/MTE.2020.0008

Грот, Р.Э., Бергнер, Дж. А., и Остин, Дж. У. (2020). Параметры изучения вероятностного словаря. Журнал исследований в Математическое образование, 51 (1), 75-104 .

Грот, Р.Э., (2019). Применение исследований на основе дизайна результаты для улучшения Общих государственных стандартов для данных и статистики в 4-6 классы. Журнал статистики образования, 27 (1) , 29-36. Доступный: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10691898.2019.1565935

Грот, Р.Э., Остин, Дж. У., Науманн, М., и Рикардс, М. (2019). Вероятностные марионетки. Статистика преподавания, 41 (2), 54-57.

Грот, Р.Э., Джонс, М., и Кнауб, М. (2018). А структура для характеристики познавательных процессов студентов, связанных с неформальными линиями наилучшего соответствия. Математическое мышление и обучение, 20 (4), 251-276.

Groth, R.E. (2018). Распаковка неявных разногласий среди стандартов раннего детства для статистики и вероятности. В А. Ливи, M. Meletiou-Mavrotheris, & E. Paparistodemou (Eds.), Статистика в начале детское и начальное образование: поддержка раннего статистического и вероятностного мышление (стр.149-162). Сингапур: Спрингер.

Грот, Р.Э., Мелетиу-Мавротерис, М. (2018). Исследование когнитивных и эмоциональных характеристик учителей статистики. В Д. Бен-Цви, К. Макар и Дж. Гарфилд (редакторы), Международный справочник по Исследования в области статистики образования (стр. 327-355). Springer International Справочники по образованию. Чам, Швейцария: Springer.

Groth, R.E. (2017). Развитие статистических знаний для обучения во время дизайнерских исследований. Статистические исследования в области образования Журнал, 16 (2), 376-396. Доступный: https://iase-web.org/documents/SERJ/SERJ16(2)_Groth.pdf

Грот, Р.Э., Джонс, М., и Кнауб, М. (2017). Работающий с шумом в двумерных данных. Преподавание математики в средней школе, 23 (2), 82-89.

Groth, R.E. (2017). Анализ данных в классе с помощью Пять направлений математической подготовки. Информационный центр: журнал Образовательные стратегии, идеи и проблемы, 90 (3), 103-109.

Грот, Р.Э., Бергнер, Дж. А., и Берджесс, К. Р. (2016). Исследование обучения будущих учителей клиническому собеседованию техники. Обучение и развитие учителей математики, 18 (2), 48-71.

Грот, Р.Э., Батлер, Дж., И Нельсон, Д. (2016). Преодоление проблем в изучении вероятностной лексики. Обучение Статистика, 38 (3), 102-107.

Bargagliotti, A., & Groth, R.E. (2016).Когда статистика и математика сталкиваются в оценочных задачах. Статистика преподавания, 38 (2), 50-55.

Грот, Р.Э., и Макфадден, Дж. (2016). Личность развитие во время бакалавриата в области математического образования. Математическое образование, 11 (2), 357-375.

Грот Р.Э., Бергнер Дж. А., Берджесс К. Р., Остин Дж. В., И Холдаи, В. (2016). Переосмысливая обучение учителей математики через бакалавриат. Совет по исследованиям в бакалавриате (CUR) Quarterly, 36 (3), 41-46.

Грот, Р.Э., Кент, К., и Хитч, Э. (2015). Путешествие центрам в основном. Преподавание математики в средней школе, 21, 295-302.

Groth, R.E. (2015). Роялти, гонки, катящиеся свиньи, и статистическая изменчивость. Обучение детей математике, 22, 218-228.

Кейси, С.А., Росс, А., Грот, Р.Э., & Зейнуллахи, Р. (2015). Развитие знаний учителей о содержании и студентов для обучения категориальная ассоциация. In Bartell, T.G., Bieda, K.N., Putnam, R.T., Bradfield, К., и Домингес, Х. (ред.), Материалы тридцать седьмого ежегодного собрания Севера Американское отделение Международной группы психологии математики Образование. Ист-Лансинг, Мичиган: Университет штата Мичиган.

Groth, R.E. (2015). Монографии JRME: оглядываясь назад и думать вперед. Журнал исследований в области математического образования, 46 (5), 506-510.

Groth, R.E. (2015). Динамический дискурс с динамическим программное обеспечение для статистики. Учитель математики штата Иллинойс, 63 (1), 6-12.

Groth, R.E. (2015). Использование модели пяти практик для продвижения статистического дискурса. Статистика преподавания, 37 (1), 13-17.

Groth, R.E. (2015). Работая на границах сообщества специалистов по математическому и статистическому образованию. Журнал исследований в области математического образования, 46 (1), 4-16.

Groth, R.E. (2014). Использование образцов работы от Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) до разработки задач, которые оценивать статистические знания для обучения. Журнал статистики образования, 22 (3), в наличии: http://www.amstat.org/publications/jse/v22n3/groth.pdf

Баргальотти, А., Андерсон, К., Кейси, С., Эверсон, М., Франклин, К., Гулд Р., Грот Р., Хэддок Дж. И Уоткинс А. (2014). Материалы Project-SET для преподавания и изучения вариативности выборки и регресс. В К. Макар, Б. де Соуза и Р. Гулд (редакторы), Sustainability в статистическом образовании. Материалы Девятой Международной конференции по Статистика преподавания (ICOTS9, июль 2014 г.), Флагстафф, Аризона, США. Ворбурн, Нидерланды: Международный статистический институт.

Грот, Р.Э. (2014). Процедурные и концептуальное знание среднего абсолютного отклонения. Исследования по математике Обучение, 6 (3), 51-69.

Groth, R.E. (2013). Динамические представления и гибкое тригонометрическое мышление. Баннекер Баннер, 28 (2), 32-42.

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2013). Составление карты структура знаний для обучения номинальному категориальному анализу данных. Образовательные исследования по математике, 83, 247-265.

Groth, R.E. (2013). Характеризуя ключевые этапы развития понимание и педагогически сильные идеи в рамках статистических знаний для учебной базы. Математическое мышление и обучение, 15, 121-145.

Groth, R.E. (2013). День из жизни статистические знания для учебного курса. Статистика преподавания, 35 (1), 37-42.

Groth, R.E. (2013). Преподавание математики в 6–12 классы : Развитие педагогической практики, основанной на исследованиях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Перл, Д. К., Гарфилд, Дж. Б., дельМас, Р., Грот, Р. Э., Каплан, Дж. Дж., Макгоуэн, Х., и Ли, Х.С. (2012). Подключение исследований к практика в культуре оценивания для вводной статистики на уровне колледжа . [В сети: http://www.causeweb.org/research/guidelines/ResearchReport_Dec_2012.pdf]

Groth, R.E. (2012). Роль написание подсказок в статистические знания для учебного курса. Учитель математики, педагог, 1, 23-40.

Грот, Р.Э., и Баргальотти, А.Е. (2012). GAISEing в общее ядро ​​статистики. Преподавание математики в средней школе, 18, 38-45.

Groth, R.E. (2012). Создание и поддержание сотрудничество: факторы, связанные с устойчивостью изучения уроков.В J. Бэй-Вильямс (ред.), Профессиональный Сотрудничество в области преподавания и обучения математике: в поисках успеха для всех 74-й ежегодник Национального совета учителей математики (стр. 285-296). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Грот, Р.Э., Бергнер, Дж. А., и Барзилай, Х. (2012). Поддержка учителей в понимании и использовании плиток алгебры. Журнал NCSM Руководство математического образования, 14 (1), 10-18.

Грот, Р.Э., и Шихонг, X. (2011). Подготовка учителей через анализ конкретных случаев. В C. Batanero & G. Burrill (Eds.), Педагогическая статистика в школьной математике — Проблемы преподавания и подготовки учителей: совместное исследование ICMI-IASE. (стр. 371-382). Дордрехт, Нидерланды: Springer.

Грот, Р. (2011). Улучшение преподавания посредством подведения итогов урока. Учитель математики, 104, 446-451.

Грот, Р.Э. (2010). Размещение качественных методов исследования в дисциплина статистических исследований в области образования. Статистические исследования в области образования Журнал, 9 (2), 7-21, Доступно: http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/serj/SERJ9(2)_Groth.pdf

Грот, Р. (2010). Взаимодействие между знаниями, убеждениями и целями в подготовка качественного исследования в области статистического образования. Журнал статистики Просвещения, 18 (1), Доступно: http: // www.amstat.org/publications/jse/v18n1/groth.pdf

Грот, Р. (2010). Три взгляда на центральные объекты исследования для оценки Статистика PreK-8. В B.J. Reys & R.E. Рейс (ред.), Математика вопросы учебной программы, тенденции и дальнейшие направления: Семьдесят второй ежегодник Национальный совет учителей математики (стр. 157-170). Отдыхай, VA: NCTM.

Грот, Р. (2010). Создание учителями учебной среды для условная вероятность и независимость. Международный электронный журнал Математическое образование, 5, 32-55.

Грот, Р.Э., Спиклер, Д.Э., Бергнер, Дж. А., и Бардзелл, М. Дж. (2009). А качественный подход к оценке технологического педагогического содержания знаний. Современные проблемы технологий и педагогического образования , 9 (4), Доступный: http://www.citejournal.org/vol9/iss4/mat Mathematics/article1.cfm

Грот, Р.Э., и Берджесс, К.Р. (2009). Исследование двух онлайн-подходов к образованию учителя математики. Журнал компьютеров в математике и Обучение естествознанию, 28, 221-246.

Грот, Р. (2009). Характеристики бесед учителей о средстве обучения, медиане и способе обучения. Педагогика и педагогическое образование, 25, 707-716.

Грот, Р. (2009). Использование разногласий во мнениях. В Г. Циммерман, П. Гине, Л.М. Фулмор и Э. Мюррей (ред.), Расширение прав и возможностей наставника начинающего учителя математики (стр. 63-64). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Лессер, Л., и Грот, Р. (2009). Технологическое педагогическое содержание знание статистики. В P. Bogacki (Ed.), Proceedings of the Twentieth Annual International Конференция по технологии университетской математики (стр. 148-152). Доступный: http://archives.math.utk.edu/ICTCM/VOL20/S118/paper.pdf.

Грот, Р.Э., и Берджесс, К.Р. (2009). Место для экспертных оценок. Обучение детей математике, 15, 354-360.

Грот, Р. (2008). Навигация по уровням неопределенности в статистике обучения через обсуждение случая. В К. Батанеро, Дж. Беррилл, К. Рединг и А. Россман (Eds.), Совместное исследование ICMI / IASE: Статистика преподавания в школьной математике. Проблемы преподавания и педагогического образования. Материалы исследования ICMI 18 и конференция за круглым столом IASE 2008 г. .Доступный: http://www.ugr.es/~icmi/iase_study/.

Грот, Р. (2008). Оценка дискурса учителей о дошкольных учреждениях до 12-го класса Руководство по оценке и обучению в статистическом образовании (GAISE). Статистический журнал исследований в области образования, 7 (1), 16-39.

Groth, R.E. (2008). Комплекс системный анализ дискурса практиков об исследованиях. Сосредоточьтесь на обучении Задачи по математике, 30, 34-60.

Groth, R.E. (2008). Анализируя онлайн-дискурс для оценки мышления студентов. Учитель математики, 101, 422-427.

Groth, R.E. (2007). Размышления о Урок о справедливости игры в кости, вдохновленный исследованиями. Преподавание математики в Средняя школа, 13 , 237-243.

Groth, R.E. (2007). К концептуализация статистических знаний для обучения. Журнал исследований в области математического образования, 38, 427-437.

Groth, R.E. (2007). Понимание сопротивление учителей включению в учебные программы альтернативных алгоритмов. Журнал исследований математического образования, 19, 3-28.

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2007). Точки зрения учителей на исследовательские отчеты по математическому образованию. Педагогическое и педагогическое образование, 23 , 809-825.

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2007). Создание онлайн-дискуссионной группы для учителей. Математика Преподавание в средней школе, 12, 530-535.

Грот, Р. (2007). Примеры из практики учителей математики, обучающихся в режиме онлайн исследовательская группа. Современные проблемы технологий и педагогического образования [Онлайн-сериал], 7 (1). Доступный: http://www.citejournal.org/vol7/iss1/mat Mathematics/article1.cfm

Groth, R.E. (2006). Анализ онлайн-кейса об обучении стохастике. Математика Обучение и развитие учителей, 7, 53-71.

Грот, R.E. (2006). Расширение понимания учителями геометрического определения: Корпус трапеции. Обучение детей математике, 12, 376-380.

Groth, R.E. (2006). Привлечение студентов к анализу достоверных данных. В Г.Ф. Burrill & P.C. Эллиот (ред.), Мышление и рассуждение на основе данных и случайностей: Шестьдесят восьмой ежегодник Национальный совет учителей математики (стр.41-48). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Грот, R.E. И Бергнер, Дж. (2006). Концептуальная концепция учителей начальных классов и процедурное знание среднего, медианы и режима. Математическое мышление и Обучение, 8 , 37-63.

Грот, Р. (2006). Исследование статистического мышления студентов. Статистика преподавания, 28 , 17-21.

Groth, R.E.(2005). Мысли о обучение до пределов оценивания в добровольной государственной учебной программе штата Мэриленд. Баннекер Баннер, 23 (1) , 18-21.

Groth, R.E. (2005). Теория связывания и практика в преподавании геометрии. Учитель математики, 99, 27-30 .

Бергнер, J.A. И Грот, Р. (2005). Математические связи путем построения тетраэдров. Учитель математики, 98, 298-305.

Грот, R.E. (2005). An исследование статистического мышления в двух разных контекстах: Обнаружение сигнала в шумном процессе и определение типичного значения. Журнал математического поведения, 24 , 109-124.

Грот, Р.Э., и Бергнер, Дж. А. (2005). Preservice элементарный школьные учителя метафоры для понятия статистической выборки. Статистика образования Research Journal, 4 (2) , 27-42.

Грот, R.E. (2004). Уровни мышления старшеклассников в отношении анализа одномерных наборов данных. В McDougall, D.E. И J.A. Росс (ред.). Труды двадцать шестого ежегодного собрания Североамериканского отделения Международная группа по психологии математического образования: Том 1 (стр. 414-415). Торонто: Институт Образования Онтарио.

Грот, Р. И Пауэлл, Н. (2004). Использование исследовательских проектов для помочь развить статистическое мышление старшеклассников. Математика Учитель, 97, 106-109.

Groth, R.E. (2003). Уровень мышления старшеклассников в отношении к дизайну статистического исследования. Журнал исследований математического образования, 15 , 252-269.

Groth, R.E. (2002). Характеризуя понимание учащимися средних школ мер центральной тенденция и изменчивость. В D.S. Mewborn, P. Sztajn, D.Y. Уайт, Х.Г. Вигель, Р.Л. Брайант и К. Нуни (ред.), Труды двадцать четвертого ежегодного собрания Североамериканского отделения Международная группа по психологии математического образования: Том 1 (стр.247-257). Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по науке, математике и Экологическое образование.

Повторная печать :

Groth, R.E. (2013). Размышления о вдохновленном исследованиями урок о честности игры в кости. В G. Lappan, M.S. Смит и Э. Джонс (ред.), Более богатый и занимательные задания по математике: 5–9 классы (стр. 415–422). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Groth, R.E., & Powell, N.N. (2012). Используя исследования проекты по развитию статистического мышления старшеклассников.В J. Ньютон и С. Кастен (ред.), Рассуждения и смысловая деятельность по математике в старших классах: Выборки по математике Учитель (стр. 275-279). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Грот, Р. (2009). Использование разногласий во мнениях. В Г. Циммерман, П. Гини, Л. М. Фулмор и Э. Мюррей (редакторы), Расширение прав и возможностей наставника опытного учителя математики (стр. 65-66). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Грот, Р.Э. (2008). Расширение понимания учителями геометрического определения: Корпус трапеции. В J.M. Bay-Williams & K. Karp (Eds.), Рост профессионально: Чтения из публикаций NCTM для классов K-8 (стр. 70-75). Рестон, Вирджиния: NCTM.

Groth, R.E. (2007). Zeitschrift des vereins zur frderung des schulischen stochastikunterrichts. Сточастик ин дер Шуле , 27 (1), 9-11.

Избранные презентации:

Грот, Р.Э. (2020, август). А Японская модель обучения урокам в поддержку ученых и стажеров Noyce . 2020 г. Виртуальный саммит Нойса, Вашингтон, округ Колумбия,

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2019, февраль). Продуктивный ошибки во время исследования дизайна как учебные площадки для будущих учителей . Двадцать третий Ежегодная конференция Ассоциации преподавателей математики, Орландо, FL.

Groth, R.E., & Bergner, J.А. (2017, февраль). А модель для интеграции педагогического образования математики и бакалавриата . Двадцать первая ежегодная конференция Ассоциации учителей математики Педагоги, Орландо, Флорида.

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2016, ноябрь). Изучение урока и не только: циклы совместного размышления для улучшения преподавание математики . Коллоквиум по математическому образованию колледжа Худ, Фредерик, доктор медицины.

Грот, Р.Э. (2016, февраль). Студент Исследовательская модель для подготовки учителей математики . Университет Мэриленда Коллоквиум по математическому образованию, Колледж-Парк, штат Мэриленд.

Groth, R.E. (2016, май). Перспективный использование учителями программного обеспечения динамической статистики . Электронный, 2016 Конференция по статистике преподавания.

Groth, R.E. (2015, октябрь). Слияние миров подготовка учителей математики и бакалавриат .NCTM Региональный Конференция, Атлантик-Сити, Нью-Джерси.

Groth, R.E., & Bergner, J.A. (2014, октябрь). Использование формирующая оценка к руководству по вождению . Совет учителей штата Мэриленд Ежегодная конференция по математике, Балтимор, Мэриленд.

Баргальотти, А., Кейси, С., Грот, Р.Э., и Росс, А. (2014, май). Панельная дискуссия о воздействии Общего ядра . 2014 Электронная конференция по статистике преподавания.

Баргальотти, А., & Грот Р. (2014, май). Когда математика и статистика сталкиваются Оценочные задания . 2014 Электронная конференция по статистике преподавания.

Casey, S., Ross, A., & Groth, R.E. (2014, май). Статистические знания для педагогической деятельности и оценки . 2014 Электронная конференция по статистике преподавания.

Groth, R.E. (2014, февраль). Создание синергетических отношений между обучение и исследования .4-й ежегодный Университет Солсбери Преподавание и Обучающая конференция, Солсбери, Мэриленд.

Groth, R.E. (2013, август). Влияние статистических знаний на Педагогическая теория по разработке курса статистики для учителей PreK-8 . Совместные статистические совещания 2013 г., Монреаль, Квебек, Калифорния.

Харрелл, Л.М., Пирс, Р.Л., Лессер, Л.М., Грот, Р.Э., Мерфи, Т.Дж., и Сорто, М.А. (2013, май). Подготовка к обучению K-12 статистика: Оценка готовности учителей .Конференция Соединенных Штатов по Статистика преподавания, Кэри, Северная Каролина.

Баргальотти, А., Франклин, К., Грот, Р. Э., Якобб, T., & Kaplan, J. (2013, май). Подготовка учителей K-12 в статистика: это больше не необязательно, а необходимо. Соединенные Штаты Конференция по статистике преподавания, Кэри, Северная Каролина.

Groth, R.E. (2012, август). Подготовка проспекта учителей внедрить Общие основные государственные стандарты для статистики и вероятность .Математическая ассоциация Америки MathFest, Мэдисон, Висконсин.

Groth, R.E. (2012, апрель). Контрастные случаи в развитие статистических знаний для обучения. Национальный совет преподавателей математики, Филадельфия, Пенсильвания.

Цифлер, А., delMas, R., Groth, R.E., & Mvududu, N. (2011, май). Введение в Качественные методы исследования в статистике образования . Соединенные Штаты Конференция по статистике преподавания, Кэри, Северная Каролина.

Грот, Р.Э., Якобе, Т., Мэдден, С., и Цифлер, А. (2011, апрель). Исследования в области статистического образования : Текущие усилия и будущее направления . Национальный совет учителей математических исследований Presession, Индианаполис, Индиана.

Грот, Р. (2009, октябрь). Создание производственных групп по изучению уроков . Ежегодная конференция Совета учителей математики Мэриленда, Джермантаун, штат Мэриленд.

Грот, Р.Э., Бергнер Дж. И Нунан К. (2009, апрель). Формирование партнерских отношений среди учителей, математиков и преподавателей математики на уроках . Ежегодная конференция Национального совета учителей математики, Вашингтон, округ Колумбия,

Грот, Р.Э., и Бергнер, Дж. А. (2009, январь). Подход к изучению урока развитие продуктивного диалога между факультетом математики университета и высшим школьные учителя . Совместное ежегодное собрание Американского математического общества и Математическая ассоциация Америки, Вашингтон, округ Колумбия.С.

Грот, Р. (2008, июль). Навигация по слоям неопределенности в обучении статистика через обсуждение случая . Совместное исследование ICMI / IASE: преподавание Статистика в школьной математике. Проблемы преподавания и педагогического образования, Монтеррей, Мексика.

delMas, R., Groth, R.E., Lesser, L., & Miller, J. (2007, май). I интересно … от вопроса к исследованию . Конференция США по обучению Статистика, Колумбус, Огайо.

Фей, Дж. Т., Грот, Р. Э. и Барнс, Б. (2006, октябрь). Связь учителей и исследователи определяют передовой опыт преподавания математики . Мэриленд Ежегодная конференция Совета учителей математики, Миллерсвилл, Мэриленд.

Грот, Р.Э., и Бергнер, Дж. А. (2006, апрель). Повышение квалификации через онлайн-дискуссионные группы . Ежегодный национальный совет учителей математики Конференция, Сент-Луис, Миссури.

Грот, Р.Э., и Бергнер, Дж. А. (2006, январь). Теоретические линзы для исследования Статистическое мышление студентов . Совместное ежегодное собрание Американское математическое общество и Математическая ассоциация Америки, Сан Антонио, Техас.

Jenne, J.T., White, A.F., Weaver, S.D., & Groth, R.E. (2005, декабрь). Изменение парадигмы чтения контента: чему могут научиться преподаватели чтения Инструкторы по методам содержания, и почему они должны .Пятьдесят пятое ежегодное собрание Национальной конференции по чтению, Майами, Флорида.

Грот, R.E. (2004, октябрь). Уровни мышления старшеклассников в отношении анализ одномерных наборов данных. Двадцать шестое ежегодное собрание Севера Американское отделение Международной группы психологии математики Образование, Торонто, Онтарио, Калифорния.

Groth, R.E. (2004, октябрь). Уровней мышления в статистике средней школы. Национальный совет учителей Региональная конференция по математике, Балтимор, Мэриленд.

Грот, R.E. (2003, октябрь). Объединение теории и практики в преподавании геометрии . Совет учителей математики Мэриленда Ежегодная конференция, Роквилл, Мэриленд.

Groth, R.E. (2002, октябрь). Характеристика вторичной понимание студентами мер центральной тенденции и вариации. Двадцать четвертое ежегодное собрание Североамериканского отделения Международная группа психологии математического образования, Афины, Джорджия.

Groth, R.E. (2002, октябрь). Проект для аспирантов NSF: Улучшение преподавания и обучения математике, Национальный совет учителей Региональная конференция по математике, Падука, Кентукки.

Профессиональное членство:

Интернационал Ассоциация статистического образования (IASE)

Национальный совет учителей математики (NCTM)

Мэриленд Совет учителей Математика (MCTM)

% PDF-1.6 % 1 0 obj> эндобдж 2 0 obj> эндобдж 4 0 obj> эндобдж 5 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 6 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 7 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 8 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 9 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 10 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 11 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 12 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 13 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 14 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 15 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 16 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 17 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 18 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 19 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 20 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 21 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 22 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 23 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 24 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 25 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 26 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 27 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 28 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 29 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 30 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 31 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 32 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 33 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 34 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 35 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 36 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 37 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 38 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 39 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 40 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 41 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 42 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 43 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 44 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 45 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 46 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 47 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 48 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 49 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 50 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 51 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 52 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 53 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 54 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 55 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 56 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 57 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 58 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 59 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 60 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 61 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 62 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 63 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 64 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 65 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 66 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 67 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 68 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 69 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 70 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 71 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 72 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 73 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 74 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 75 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 76 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 77 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 78 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 79 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 80 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 81 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 82 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 83 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 84 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 85 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 86 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 87 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 88 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 89 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 90 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 91 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 92 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 93 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 94 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 95 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 96 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 97 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 98 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 99 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 100 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 101 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 102 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 103 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 104 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 105 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 106 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 107 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 108 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 109 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 110 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 111 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 112 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 113 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 114 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 115 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 116 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 117 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 118 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 119 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 120 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 121 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 122 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 123 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 124 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 125 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 126 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 127 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 128 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 129 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 130 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 131 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 132 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 133 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 134 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 135 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 136 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 137 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 138 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 139 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 140 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 141 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 142 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 143 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 144 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 145 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 146 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 147 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 148 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 149 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 150 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 151 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 152 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 153 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 154 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 155 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 156 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 157 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 158 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 159 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 160 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 161 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 162 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 163 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 164 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 165 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 166 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 167 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 168 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 169 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 170 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 171 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 172 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 173 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 174 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 175 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 176 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 177 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 178 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 179 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 180 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 181 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 182 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 183 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 184 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 185 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 186 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 187 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 188 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 189 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 190 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 191 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 192 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 193 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 194 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 195 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 196 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 197 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 198 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 199 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 200 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 201 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 202 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 203 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 204 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 205 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 206 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 207 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 208 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 209 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 210 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 211 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 212 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 213 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 214 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 215 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 216 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 217 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 218 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 219 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 220 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 221 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 222 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 223 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 224 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 225 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 226 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 227 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 228 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 229 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 230 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 231 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 232 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 233 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 234 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 235 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 236 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 237 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 238 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 239 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 240 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 241 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 242 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 243 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 244 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 245 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 246 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 247 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 248 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 249 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 250 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 251 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 252 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 253 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 254 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 255 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 256 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 257 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 258 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 259 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 260 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 261 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 262 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 263 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 264 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 265 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 266 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 267 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 268 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 269 ​​0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 270 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 271 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 272 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 273 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 274 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 275 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 276 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 277 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 278 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 279 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 280 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 281 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 282 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 283 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 284 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 285 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 286 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 287 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 288 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 289 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 290 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 291 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 292 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 293 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 294 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 295 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 296 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 297 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 298 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 299 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 300 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 301 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 302 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 303 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 304 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 305 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 306 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 307 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 308 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 309 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 310 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 311 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 312 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 313 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 314 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 315 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 316 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 317 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 318 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 319 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 320 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 321 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 322 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 323 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 324 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 325 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 326 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 327 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 328 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 329 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 330 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 331 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 332 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 333 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 334 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 335 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 336 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 337 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 338 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 339 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 340 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 341 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 342 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 343 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 344 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 345 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 346 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 347 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 348 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 349 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 350 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 351 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 352 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 353 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 354 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 355 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 356 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 357 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 358 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 359 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 360 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 361 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 362 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 363 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 364 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 365 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 366 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 367 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 368 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 369 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 370 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 371 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 372 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 373 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 374 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 375 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 376 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 377 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 378 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 379 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 380 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 381 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 382 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 383 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 384 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 385 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 386 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 387 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 388 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 389 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 390 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 391 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 392 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 393 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 394 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 395 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 396 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 397 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 398 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 399 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 400 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 401 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 402 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 403 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 404 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 405 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 406 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 407 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 408 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 409 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 410 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 411 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 412 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 413 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 414 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 415 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 416 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 417 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 418 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 419 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 420 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 421 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 422 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 423 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 424 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 425 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 426 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 427 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 428 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 429 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 430 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 431 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 432 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 433 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 434 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 435 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 436 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 437 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 438 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 439 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 440 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 441 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 442 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 443 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 444 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 445 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 446 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 447 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 448 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 449 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 450 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 451 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 452 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 453 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 454 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 455 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 456 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 457 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 458 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 459 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 460 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 461 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 462 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 463 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 464 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 465 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 466 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 467 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 468 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 469 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 470 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 471 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 472 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 473 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 474 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 475 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 476 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 477 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 478 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 479 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 480 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 481 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 482 0 obj> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 2396 0 объект> эндобдж 2397 0 obj> эндобдж 2398 0 obj> эндобдж 2399 0 объектов> эндобдж 2400 0 obj> поток

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта.